汪洋 生物课本的阅读方法

2018年11月23日


  二月调考后,进入二轮复习,二轮复习至关重要好几百家长把希望和未来交给我,感到无比的荣耀和巨大的压力。采用板块时教学,建立知识体系和构建框架。生物教学课本很重要。
 
  1.细读精读,深入体会
  细读教材时,可采取画线、画圈的方法捕捉关键字、关键词、关键句,理解其含义;生物学基本概念、原理和规律可采取注解、批注等方法加深理解,弄清其内涵、外延,明确逻辑联系。精读教材时,主要针对教材的主干知识、重点知识。对抽象难理解处要反复多读、多思,并同相关的旧知识体系联系对比;在认识“是什么”的基础上,更多地探讨“如何”和“为什么”。此外,还要联系生活实践,能灵活地将生物知识运用于解决实际问题。
  例如共同进化是指不同物种之间(包含种间互助和种间斗争)、生物与无机环境之间(生物既能适应一定的环境,又能影响环境)在相互影响中不断进化和发展;又例如教材必修1 P94 “无论是分解成酒精和二氧化碳或者是转化成乳酸,无氧呼吸都只在第一阶段释放出少量的能量,生成少量ATP。葡萄糖分子中的大部分能量则存留在酒精或乳酸中。”实际上无氧呼吸释放的能量还有一部分以热能的形式散失。
  1.图G1-1为小鼠结肠癌发生过程中细胞形态和部分染色体上基因的变化,以下表述正确的是(  )
 
新闻
图G1-1
 
  A.结肠癌的发生是多个基因突变累积的结果,其中4处只有原癌基因或抑癌基因的突变
  B.图中与结肠癌有关的基因互为等位基因
  C.与正常细胞相比,癌细胞的表面发生了变化,细胞内甲胎蛋白、癌胚抗原的基因表达增强
  D.图中染色体上的基因变化说明基因突变是定向的
  【研读教材】 教材必修1 P126小字部分“癌症的发生并不是单一基因突变的结至少在一个细胞中发生5~6个基因突变,才能赋予癌细胞所有的特征”。
  2.“瞻前顾后”,发散联系
  在看某一知识点时,要联系本节其他知识点;向前与前面章节的有关知识点联系;向后与后面章节的有关知识点联系;甚至要联系各模块的相关知识点,进行“头脑风暴”。通过“瞻前顾后”,发散联系,建立知识网络。
  2 2015·全国卷Ⅰ下列关于植物生长素的叙述,错误的是(  )
  A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素
  B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输
  C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同
  D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生长素浓度的影响
  【研读教材】 教材必修3 P48“生长素的产生、运输和分布”,P50“生长素的生理作用”,P53“其他植物激素的种类和作用”。
  3.适当关注材料中的小字部分、边栏
  普通高中生物新课标教材在设计时,教材中重要概念和原理的表述,以黑体字排印;其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印;供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印,或以“相关信息”“资料卡”“科学·技术·社会”等形式出现,有的内容明确标注“选学”。因此,要通读教材,包括楷体字内容、旁栏小资料等,虽然这些内容不是考纲规定直接考查的,但可能会成为出题的题干背景或素材。
  [2016·全国卷Ⅱ] 关于高等植物叶绿体中色素的叙述,错误的是(  )
  A.叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中
  B.构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收
  C.通常,红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用
  D.黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的
  【研读教材】 教材必修1 P97~P99“捕获光能的色素和结构”(含旁栏卡片二、研读生物教材的基本技巧
  1.“分层次”看教材
  (1)把生物学名词、基本概念通读一遍
  把教材生物学名词和基本概念通读一遍,生物学名词要记清、记准、熟练,避免错别字、避免近义词;在阅读生物学的概念时,应该把捕捉其中的关键词作为阅读的重点,而且概念要记清、辨析、理解;黑体句与结论性语句要理解性记忆,能准确的描述。在正确理解的基础上准确记忆相关知识点,能提高用生物学术语规范表达的能力。
  (2)以图表为线索,研读重要的生理过程
  课本上有许多重要的插图、图解。附以插图、图解的地方,往往是教材的重点、难点,这些图把抽象难理解的文字叙述加以形象化、具体化、条理化。因此,研读重要的生理过程,要图文结合,形象记忆与抽象记忆相结合,以图促文,图文并重,结合典型习题,这样有利于对知识的理解和记忆,提高文字与图解转换的能力。例如光合作用过程图解:
 
新闻
 
  3)以实验为线索,把教材实验通读一遍
  研读时注意每个实验的原理、材料、重要试剂、特殊用具、实验步骤、实验方法、实验结果的检测。并按观察类实验、鉴定类实验、调查类实验、探究性实验、染色剂等方式进行分类整理归纳。
  5 [2016·全国卷Ⅱ] 如果采用样方法调查某地区(甲地)蒲公英的种群密度,下列做法中正确的是(  )
  A.计数甲地内蒲公英的总数,再除以甲地面积,作为甲地蒲公英的种群密度
  B.计数所有样方内蒲公英总数,除以甲地面积,作为甲地蒲公英的种群密度
  C.计算出每个样方中蒲公英的密度,求出所有样方蒲公英密度的平均值,作为甲地蒲公英的种群密度
  D.求出所有样方蒲公英的总数,除以所有样方的面积之和,再乘以甲地面积,作为甲地蒲公英的种群密度
 
  三。建立知识点与题的联系
  (1)先研读教材,再做题
  课堂上遇到有关课本上的知识点,可即时翻一下;课后先读教材,体会老师的讲授过程,然后再去做习题,往往能“磨刀不误砍柴工”,既能提高解题速度与准确率,又能增强学习信心。一边细看书,一边回忆做过的题,建立题与知识点的联系,深化对知识点的理解,领会其运用情景。当然,有意识边细看书,边回忆做过的题而不要刻意进行。
  (2)做题后针对错误或疑惑点看教材,找根源
  对于生物学科来说,很多习题,尤其是选做题,答案就在教材中。甚至一些新颖性试题也能在教材中找到其类比的知识点。因此,在做题后针对错误处和疑惑点研读教材,既能查缺补漏,又能克服薄弱环节,理清知识点。

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