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浅谈“高复英语课堂管理”---高效出成绩

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浅谈“高复英语课堂管理”

 

睿升复部  张建玲老师

 

    我认为理想的英语课堂教学环境是:“能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会,让学生‘沉浸’于使用目的语的环境之中,进行有意义的交际,并能激励学生参与解决问题和完成任务的交互活动。”

    高考复习是一项艰巨而复杂的系统工程,在实际教学过程中,教师应积极思考课堂管理,高复的学生已有了一套自己的复习方法,会存在部分人以自我为中心复习,作为高复英语老师如何才能充分调动学生学习的积极性和主动性,把学生的个体行为纳入课堂教学行为,以保证教学活动有效地展开和进行呢?

    我在教学实践过程中一直在思考这些问题,从如下几点着手取得了一定成效。

 

一、优化英语课堂教学内容的管理

    高复的学生绝大部分有很大的心理压力,他们都期望老师能在短时间内帮他们提高成绩,睿升老师理解学生的急迫心情,针对这一特性,在教学内容上搞好教学设计,良好的英语课堂教学设计有利于课堂教学的开展,调动学生的积极性,提高课堂教学效率,卓有成效的结果才能给他们更大的信心和动力

    作为高复教师可在开学第一周,通过向学生问卷调查、访谈和课堂观察,及时了解和掌握了学生的原有知识水平,并根据近年来高考英语的发展趋势,在传统的第一、二、三轮的复习方法基础上,从四条线(知识线、能力线、方法线、情感线)同时展开复习,并要制订出适合高考英语复习的方法和“四面出击,直击高考,机动灵活,各个击破”的复习策略,确保高考复习工作科学高效地顺利进行,培养学生综合应用语言的能力和高考应试能力,促进学生英语素质的全面发展。每次月考后,可根据每个学生的成绩,找出存在的问题,及时调整自己的课堂行为和教学方法,积极发挥课堂评价的激励功能,激发学习兴趣,促使他们向着更高的目标迈进。

    例如:在语法的复习教学中,帮助学生对抽象的语言规则加深理解,做到知识间的融会贯通;在复习分词的用法时,可与定语从句和状语从句联系起来,分词作定语相当于一个定语从句,分词作状语相当于状语从句,在教学中进行互换练习,便于学生理解和掌握。笔者根据自己的教学实践把英语语法系统概括为"1233446"工程。即一个关系:主谓一致关系;动词有两种形式:谓语形式和非谓语形式,谓语有时态、语态和语气三种变化形式,非谓语也有不定式、动名词和分词三种变化形式;"446"表示英语不同的句子结构,六种简单句式,四种句子类型是陈述句、疑问句、祈使句和感叹句,四种结构是主从结构、并列结构、独立主格结构和倒装结构。

 

二、英语课堂教学环境管理

    在新课程英语教学中,提倡课堂教学不应过分强调教师的作用,把英语看成是一种知识的获取,而不是一种技能的习得,实际上高复班更应如此。但是学生却只以每次考试的成绩衡量自己的进步,从而走入一些误区,比如只注重做题,而忽略了总结知识的关联性。“把英语的学习作为高考的敲门砖”这诚然有一定的道理。作为教师应在课堂管理上引导学生走出误区,从知识与技能的关系提高学生应变能力,把这块“敲门砖”建设的更硬实些。传统课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限,这种情况不利于发展学生的英语语言能力,在培养英语语感上有很大的欠缺。

在高复的过程中,我们更应积极实施交际英语教学法,要让学生多听,多开口,培养英语语感。笔者认为在阅读理解和完形填空中的很多文章都很贴近现代生活,富有时代气息,我们可以以"话题"为核心,开展交际活动,对扩展学生视野,扩大知识储备有很好的作用。其次,在交际教学中,高复班更应以学生为中心,学生通过亲身的感知、体验、对英语学习产生浓厚的兴趣,形成了积极的学习态度,避免有些所谓“边缘生和落后生”产生“英语学不好,还不如多花时间在自己喜欢的科目上或许更出成绩”的想法,甚至“破罐子破摔”的思想。

 

三、积极开展学生的管理

    教师对学生的管理并不意味着教师以权威自居,控制学生的课堂活动,而是要求教师认真研究学生,了解学生的知识现状和存在的问题,以便选择制定合理的教学方法,优化教学设计。很多专家都指出“影响我国中学生学习的主要因素不是智力因素,而是非智力因素,如兴趣、动机、情感、意志、人格特征等,以及在个体上表现出来的学习态度、学习方法、学习策略等”。同样学生英语学习成绩不良主要的原因有:有的学生基础知识不扎实,有的学生语言技能和应试能力欠佳,有的学生方法不得当,有的学生属于情感因素,更多的是在以前的学习中学习习惯不好。那么对学习方法不当的同学则要帮他们找到正确的学习方法,要求学生对自己的学习行为负责,积极转化后进生和边缘生,树立学习信心,在高考中英语成绩有明显的提高。对优秀学生采用目标导向法,向他们提出更高的要求,不断激发学习动机,向更高的目标奋斗。因此,高复班的学生管理要不断激发持久的学习动机,促进交往和沟通,积极开展课堂情感教育和课堂教学评价,选择适当的时机以高考的目标触动学生内心的求知欲望。

课堂学生的管理是一个积极的动态过程,教师要做到眼观六路,耳听八方,发挥教育教学机制,积极调控学生的课堂注意力。比如可以采用声音调控,声音调控指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度,来引起和控制学生的注意。眼神和表情调控也是很好的办法。鼓励和赞赏的眼神会给学生很大的信心,微笑的表情更易拉近师生的关系。那课堂上适机的停顿也足以引起走神学生的注

 

四、把握好英语教学节奏

    实践表明,良好的教学节奏能把学生带入教学艺术的境界,有利于提高教学质量,混乱失调的教学节奏则容易导致学生不满,并可能引发课堂问题行为。高复班的教学更应该把握好课堂教学的节奏,这样教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度,突出教学的重点难点,而且可以有效组织教学和调控学生注意力,提高教学效率。

加强时间管理,争取给学生更多时间用于学习。根据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后第5分钟到20分钟,教师要把握这一最佳时域,解决教学中的重、难点问题,提高课堂教学效益。在高复英语教学中,教师更要减少讲解的时间,更不能“满堂灌”,需留给学生更多的时间提出自己在复习中遇到的普遍问题,有针对性的进行讲解。这就需要教师在课前多下功夫,做足“功课”,否则学生提出的问题会五花八门不能形成共识,不仅不能提高教学效率,甚至会出现课堂失控,打击学生学习的积极性。  

 

五、加强英语教师的自我管理,促进个体专业化与时俱进地发展

    高复的学子都是抱着一份憧憬,一份忐忑进入学校的,他们比高三的学生有更大的压力。所以作为高复班的教师更应提高自身的文化素质,加强教师的自我修养,促进个体专业化发展。也许我们无法做到人人都是“英语专家”,但高复班的我们应努力做好“研究型”的英语教师,在研究每年的英语高考的变化时也要研究好学生的个体差异,更应对自己的教学做透彻的研究,这样我们才能与时俱进,不辜负高复学子那一双双满怀期望的眼睛。

 

浅谈“高复英语课堂管理”

 

睿升复部  张建玲老师

 

    我认为理想的英语课堂教学环境是:“能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会,让学生‘沉浸’于使用目的语的环境之中,进行有意义的交际,并能激励学生参与解决问题和完成任务的交互活动。”

    高考复习是一项艰巨而复杂的系统工程,在实际教学过程中,教师应积极思考课堂管理,高复的学生已有了一套自己的复习方法,会存在部分人以自我为中心复习,作为高复英语老师如何才能充分调动学生学习的积极性和主动性,把学生的个体行为纳入课堂教学行为,以保证教学活动有效地展开和进行呢?

    我在教学实践过程中一直在思考这些问题,从如下几点着手取得了一定成效。

 

一、优化英语课堂教学内容的管理

    高复的学生绝大部分有很大的心理压力,他们都期望老师能在短时间内帮他们提高成绩,睿升老师理解学生的急迫心情,针对这一特性,在教学内容上搞好教学设计,良好的英语课堂教学设计有利于课堂教学的开展,调动学生的积极性,提高课堂教学效率,卓有成效的结果才能给他们更大的信心和动力

    作为高复教师可在开学第一周,通过向学生问卷调查、访谈和课堂观察,及时了解和掌握了学生的原有知识水平,并根据近年来高考英语的发展趋势,在传统的第一、二、三轮的复习方法基础上,从四条线(知识线、能力线、方法线、情感线)同时展开复习,并要制订出适合高考英语复习的方法和“四面出击,直击高考,机动灵活,各个击破”的复习策略,确保高考复习工作科学高效地顺利进行,培养学生综合应用语言的能力和高考应试能力,促进学生英语素质的全面发展。每次月考后,可根据每个学生的成绩,找出存在的问题,及时调整自己的课堂行为和教学方法,积极发挥课堂评价的激励功能,激发学习兴趣,促使他们向着更高的目标迈进。

    例如:在语法的复习教学中,帮助学生对抽象的语言规则加深理解,做到知识间的融会贯通;在复习分词的用法时,可与定语从句和状语从句联系起来,分词作定语相当于一个定语从句,分词作状语相当于状语从句,在教学中进行互换练习,便于学生理解和掌握。笔者根据自己的教学实践把英语语法系统概括为"1233446"工程。即一个关系:主谓一致关系;动词有两种形式:谓语形式和非谓语形式,谓语有时态、语态和语气三种变化形式,非谓语也有不定式、动名词和分词三种变化形式;"446"表示英语不同的句子结构,六种简单句式,四种句子类型是陈述句、疑问句、祈使句和感叹句,四种结构是主从结构、并列结构、独立主格结构和倒装结构。

 

二、英语课堂教学环境管理

    在新课程英语教学中,提倡课堂教学不应过分强调教师的作用,把英语看成是一种知识的获取,而不是一种技能的习得,实际上高复班更应如此。但是学生却只以每次考试的成绩衡量自己的进步,从而走入一些误区,比如只注重做题,而忽略了总结知识的关联性。“把英语的学习作为高考的敲门砖”这诚然有一定的道理。作为教师应在课堂管理上引导学生走出误区,从知识与技能的关系提高学生应变能力,把这块“敲门砖”建设的更硬实些。传统课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限,这种情况不利于发展学生的英语语言能力,在培养英语语感上有很大的欠缺。

在高复的过程中,我们更应积极实施交际英语教学法,要让学生多听,多开口,培养英语语感。笔者认为在阅读理解和完形填空中的很多文章都很贴近现代生活,富有时代气息,我们可以以"话题"为核心,开展交际活动,对扩展学生视野,扩大知识储备有很好的作用。其次,在交际教学中,高复班更应以学生为中心,学生通过亲身的感知、体验、对英语学习产生浓厚的兴趣,形成了积极的学习态度,避免有些所谓“边缘生和落后生”产生“英语学不好,还不如多花时间在自己喜欢的科目上或许更出成绩”的想法,甚至“破罐子破摔”的思想。

 

三、积极开展学生的管理

    教师对学生的管理并不意味着教师以权威自居,控制学生的课堂活动,而是要求教师认真研究学生,了解学生的知识现状和存在的问题,以便选择制定合理的教学方法,优化教学设计。很多专家都指出“影响我国中学生学习的主要因素不是智力因素,而是非智力因素,如兴趣、动机、情感、意志、人格特征等,以及在个体上表现出来的学习态度、学习方法、学习策略等”。同样学生英语学习成绩不良主要的原因有:有的学生基础知识不扎实,有的学生语言技能和应试能力欠佳,有的学生方法不得当,有的学生属于情感因素,更多的是在以前的学习中学习习惯不好。那么对学习方法不当的同学则要帮他们找到正确的学习方法,要求学生对自己的学习行为负责,积极转化后进生和边缘生,树立学习信心,在高考中英语成绩有明显的提高。对优秀学生采用目标导向法,向他们提出更高的要求,不断激发学习动机,向更高的目标奋斗。因此,高复班的学生管理要不断激发持久的学习动机,促进交往和沟通,积极开展课堂情感教育和课堂教学评价,选择适当的时机以高考的目标触动学生内心的求知欲望。

课堂学生的管理是一个积极的动态过程,教师要做到眼观六路,耳听八方,发挥教育教学机制,积极调控学生的课堂注意力。比如可以采用声音调控,声音调控指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度,来引起和控制学生的注意。眼神和表情调控也是很好的办法。鼓励和赞赏的眼神会给学生很大的信心,微笑的表情更易拉近师生的关系。那课堂上适机的停顿也足以引起走神学生的注

 

四、把握好英语教学节奏

    实践表明,良好的教学节奏能把学生带入教学艺术的境界,有利于提高教学质量,混乱失调的教学节奏则容易导致学生不满,并可能引发课堂问题行为。高复班的教学更应该把握好课堂教学的节奏,这样教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度,突出教学的重点难点,而且可以有效组织教学和调控学生注意力,提高教学效率。

加强时间管理,争取给学生更多时间用于学习。根据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后第5分钟到20分钟,教师要把握这一最佳时域,解决教学中的重、难点问题,提高课堂教学效益。在高复英语教学中,教师更要减少讲解的时间,更不能“满堂灌”,需留给学生更多的时间提出自己在复习中遇到的普遍问题,有针对性的进行讲解。这就需要教师在课前多下功夫,做足“功课”,否则学生提出的问题会五花八门不能形成共识,不仅不能提高教学效率,甚至会出现课堂失控,打击学生学习的积极性。  

 

五、加强英语教师的自我管理,促进个体专业化与时俱进地发展

    高复的学子都是抱着一份憧憬,一份忐忑进入学校的,他们比高三的学生有更大的压力。所以作为高复班的教师更应提高自身的文化素质,加强教师的自我修养,促进个体专业化发展。也许我们无法做到人人都是“英语专家”,但高复班的我们应努力做好“研究型”的英语教师,在研究每年的英语高考的变化时也要研究好学生的个体差异,更应对自己的教学做透彻的研究,这样我们才能与时俱进,不辜负高复学子那一双双满怀期望的眼睛。

 

浅谈“高复英语课堂管理”

 

睿升复部  张建玲老师

 

    我认为理想的英语课堂教学环境是:“能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会,让学生‘沉浸’于使用目的语的环境之中,进行有意义的交际,并能激励学生参与解决问题和完成任务的交互活动。”

    高考复习是一项艰巨而复杂的系统工程,在实际教学过程中,教师应积极思考课堂管理,高复的学生已有了一套自己的复习方法,会存在部分人以自我为中心复习,作为高复英语老师如何才能充分调动学生学习的积极性和主动性,把学生的个体行为纳入课堂教学行为,以保证教学活动有效地展开和进行呢?

    我在教学实践过程中一直在思考这些问题,从如下几点着手取得了一定成效。

 

一、优化英语课堂教学内容的管理

    高复的学生绝大部分有很大的心理压力,他们都期望老师能在短时间内帮他们提高成绩,睿升老师理解学生的急迫心情,针对这一特性,在教学内容上搞好教学设计,良好的英语课堂教学设计有利于课堂教学的开展,调动学生的积极性,提高课堂教学效率,卓有成效的结果才能给他们更大的信心和动力

    作为高复教师可在开学第一周,通过向学生问卷调查、访谈和课堂观察,及时了解和掌握了学生的原有知识水平,并根据近年来高考英语的发展趋势,在传统的第一、二、三轮的复习方法基础上,从四条线(知识线、能力线、方法线、情感线)同时展开复习,并要制订出适合高考英语复习的方法和“四面出击,直击高考,机动灵活,各个击破”的复习策略,确保高考复习工作科学高效地顺利进行,培养学生综合应用语言的能力和高考应试能力,促进学生英语素质的全面发展。每次月考后,可根据每个学生的成绩,找出存在的问题,及时调整自己的课堂行为和教学方法,积极发挥课堂评价的激励功能,激发学习兴趣,促使他们向着更高的目标迈进。

    例如:在语法的复习教学中,帮助学生对抽象的语言规则加深理解,做到知识间的融会贯通;在复习分词的用法时,可与定语从句和状语从句联系起来,分词作定语相当于一个定语从句,分词作状语相当于状语从句,在教学中进行互换练习,便于学生理解和掌握。笔者根据自己的教学实践把英语语法系统概括为"1233446"工程。即一个关系:主谓一致关系;动词有两种形式:谓语形式和非谓语形式,谓语有时态、语态和语气三种变化形式,非谓语也有不定式、动名词和分词三种变化形式;"446"表示英语不同的句子结构,六种简单句式,四种句子类型是陈述句、疑问句、祈使句和感叹句,四种结构是主从结构、并列结构、独立主格结构和倒装结构。

 

二、英语课堂教学环境管理

    在新课程英语教学中,提倡课堂教学不应过分强调教师的作用,把英语看成是一种知识的获取,而不是一种技能的习得,实际上高复班更应如此。但是学生却只以每次考试的成绩衡量自己的进步,从而走入一些误区,比如只注重做题,而忽略了总结知识的关联性。“把英语的学习作为高考的敲门砖”这诚然有一定的道理。作为教师应在课堂管理上引导学生走出误区,从知识与技能的关系提高学生应变能力,把这块“敲门砖”建设的更硬实些。传统课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限,这种情况不利于发展学生的英语语言能力,在培养英语语感上有很大的欠缺。

在高复的过程中,我们更应积极实施交际英语教学法,要让学生多听,多开口,培养英语语感。笔者认为在阅读理解和完形填空中的很多文章都很贴近现代生活,富有时代气息,我们可以以"话题"为核心,开展交际活动,对扩展学生视野,扩大知识储备有很好的作用。其次,在交际教学中,高复班更应以学生为中心,学生通过亲身的感知、体验、对英语学习产生浓厚的兴趣,形成了积极的学习态度,避免有些所谓“边缘生和落后生”产生“英语学不好,还不如多花时间在自己喜欢的科目上或许更出成绩”的想法,甚至“破罐子破摔”的思想。

 

三、积极开展学生的管理

    教师对学生的管理并不意味着教师以权威自居,控制学生的课堂活动,而是要求教师认真研究学生,了解学生的知识现状和存在的问题,以便选择制定合理的教学方法,优化教学设计。很多专家都指出“影响我国中学生学习的主要因素不是智力因素,而是非智力因素,如兴趣、动机、情感、意志、人格特征等,以及在个体上表现出来的学习态度、学习方法、学习策略等”。同样学生英语学习成绩不良主要的原因有:有的学生基础知识不扎实,有的学生语言技能和应试能力欠佳,有的学生方法不得当,有的学生属于情感因素,更多的是在以前的学习中学习习惯不好。那么对学习方法不当的同学则要帮他们找到正确的学习方法,要求学生对自己的学习行为负责,积极转化后进生和边缘生,树立学习信心,在高考中英语成绩有明显的提高。对优秀学生采用目标导向法,向他们提出更高的要求,不断激发学习动机,向更高的目标奋斗。因此,高复班的学生管理要不断激发持久的学习动机,促进交往和沟通,积极开展课堂情感教育和课堂教学评价,选择适当的时机以高考的目标触动学生内心的求知欲望。

课堂学生的管理是一个积极的动态过程,教师要做到眼观六路,耳听八方,发挥教育教学机制,积极调控学生的课堂注意力。比如可以采用声音调控,声音调控指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度,来引起和控制学生的注意。眼神和表情调控也是很好的办法。鼓励和赞赏的眼神会给学生很大的信心,微笑的表情更易拉近师生的关系。那课堂上适机的停顿也足以引起走神学生的注

 

四、把握好英语教学节奏

    实践表明,良好的教学节奏能把学生带入教学艺术的境界,有利于提高教学质量,混乱失调的教学节奏则容易导致学生不满,并可能引发课堂问题行为。高复班的教学更应该把握好课堂教学的节奏,这样教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度,突出教学的重点难点,而且可以有效组织教学和调控学生注意力,提高教学效率。

加强时间管理,争取给学生更多时间用于学习。根据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后第5分钟到20分钟,教师要把握这一最佳时域,解决教学中的重、难点问题,提高课堂教学效益。在高复英语教学中,教师更要减少讲解的时间,更不能“满堂灌”,需留给学生更多的时间提出自己在复习中遇到的普遍问题,有针对性的进行讲解。这就需要教师在课前多下功夫,做足“功课”,否则学生提出的问题会五花八门不能形成共识,不仅不能提高教学效率,甚至会出现课堂失控,打击学生学习的积极性。  

 

五、加强英语教师的自我管理,促进个体专业化与时俱进地发展

    高复的学子都是抱着一份憧憬,一份忐忑进入学校的,他们比高三的学生有更大的压力。所以作为高复班的教师更应提高自身的文化素质,加强教师的自我修养,促进个体专业化发展。也许我们无法做到人人都是“英语专家”,但高复班的我们应努力做好“研究型”的英语教师,在研究每年的英语高考的变化时也要研究好学生的个体差异,更应对自己的教学做透彻的研究,这样我们才能与时俱进,不辜负高复学子那一双双满怀期望的眼睛。