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分层教学的理论与实践---让每一个学生都得到提高

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分层教学的理论与实践

 

刘辉强

 

   睿升的办学誓言 “ 让一流的学生成为尖子,让中等学生成为一流,让每一个学生都得到提高 ” ,提出了不同层次学生的发展目标。

   分层教学是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等实际存在的差异,划分层次,并制定出相应的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。

   此教学法的特点涵盖了五个方面:教学内容的梯度性,教学对象的全面性,教学程度的针对性,教学效果的同步性。它能较好地照顾到学生个体差异的相对特殊性,使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得,学有进步,并最终达至都得到提高

 

 一、分层教学的理论依据
    
构成分层教学的主要理论依据有因材施教原则、掌握学习理论、最近发展区理论和教学形式最优化理论。

1、因材施教原则
    
我国古代大教育家、大思想家孔子,在2千多年前就提出育人要 “ 深其深,浅其浅,益其益,尊其尊 ” ,即主张 “ 因材施教,因人而异 ” 。

2、掌握学习理论
    
美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的 “ 掌握学习理论 ” 强调:学生有能力学 习和理解任何教学内容,并达到掌握教学内容的水平。只要能够为学生提供一个比较好的学习条件,多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较好的学习成绩。

3、最近发展区理论
    
前苏联的教育家维果茨基的 “ 最近发展理论 ” 认为:每个学生都存在着两种水平: 一是现有水平,二是潜在水平。存在于二者之间的区域,被称为 “ 最近发展区 ” 或 “ 最 佳发展区 ” 。教学只有从这两种 水平的个体差异出发,把最近发展区域转化成现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。

4、教学形式最优化理论
    
前苏联的教育家巴班斯基的 “ 教学形式最优化 ” 理论强调指出:1)在传授容易理解 的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好,这时教师要个别指导,介绍独立学习的合理方法。2) 在采用不同深度的新教材和练习演算时,可进行不同方案的临时 分组:差生做容易题目,教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助;优生做稍难点的题目,讨论学习的多种方案。3) 当讲授复杂、份量较多的新教材,又不能采用个别或分 组教学形式时,应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。

    而分层递进教学的实质是把这三者有机结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这样既兼顾了学生个体间存在的差异性,又避免了不分对象 “ 一刀切 ”   的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教学效率,是班级授课制下实施尽可能满足个性化教育的有效模式。

 

 二、分层教学的实施过程
    
第一,掌握每个学生的学习现状,对学生进行分组。
    
上学年,我教的高三两个班(一个重点班,一个次重点班), 根据学生入校数学单科成绩结合九月调考成绩将学生分为 A B C 三个教学小组,其中 A 组为优秀成绩小组,即高考和九月调考数学达一批线, B 组为中等成绩小组,即高考和九月调考数学达二批线, C 组为基础成绩小组,即高考和九月调考数学在二批线下。在实施过程中,依据每一次调考我都会对学生进行适当的重新组合。对 A 层的学生重点进行思维点拨;对层的学生重在指导他们掌握科学的学习方法,使所学知识融会贯通;要求C层的学生在学习要掌握基础知识,训练技能,有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。

 

第二,在教学过程中实行分层教学的做法:

1、分层备课
    
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、学习兴趣有别,教师备课就不能按一种模式,只备一个教案。通常,我把课堂教学内容划分为 “ 一级,二级,三级 ” 。要求A层学生掌握全部内容,B层掌握一和二级的内容,层掌握有一级的内容。当然,我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识,让他们获得 “ 跳一跳也能摘到桃子 ” 的成功感,从而激发他们的学习积极性。

2、分层提问
    
教师在课堂上提问的质量,从一定意义上说,决定着学生的求知欲望,影响着学生的学习效果,因此,在设计课堂提问时要依据教材、考点要求,针对不同层次的学生进行设计,使不同层次的学生都有解答问题的机会,都有得到提高的机会。于是我对于那些平时答问发怵的学生,拣易而问,使其享受到成功的喜悦,而对于那些已具有一定思考解答能力的学生,则要设置梯度,知难而问,使他们在自己的 “ 发展区 ” 中有更高的 突破,这便让所有学生都有所得、有所获。

3、分层作业
    
为了使学生学有所获,我对学生的课内外作业既有统一的必做题,也有分层布置选做的,我给组同学布置的选做作业经常是那些与高考题的中等难度题相近的题目,尤其是渗透了 “ 函数与方程思想、分类与整合的思想、数形结合思想、等价转化思想 ” 等 数学思想和方法及创新题;给组同学布置的选做题是那些介于基础题和中等难度题之间的题目;给组同学布置的必做题(即基础题),使作业的设计具有阶梯上升。    

4、统一检测,分层评讲
    
由于高考试卷的统一性,我没有采用分层检测的做法,而是统一检测,分层评讲。在评讲时,共性问题统一评讲,难题针对层学生评讲,以引导、学会思考为主,自我更正;对层学生在评讲后,除了要求他们自我更正之外,还设计了与错题相似的题目进行练习,予以巩固。

5、目标分层
    
对不同层次学生提出高考奋斗目标。层学生高考单科一本线上5分,B层学生高考单科过一本线,层学生高考单科过二批线。

 

 三、实施分层教学的体会与收获
    
在分层教学中,要积极做好学生的心理调适工作,保护学生的自尊心;加强对学生学法的指导,BC层学生学习效率不高是学习方法不得当,自学能力低造成的。所以,我们在分层教学的时侯,既要注重教法,更要研究学法,要变 “ 授人以鱼 ” 为 “ 授人以渔 ” ,使学生找到适合自身特点的学习方法;这样,学生就能学习目的明确,也学得主动,更学得愉快。在高考中,重点班数学科一批人数由进校的人提高到17 人,次重点班数学科一批人数由入校的人提高到13 人。