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实践育人对学生思维风格的影响

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实践育人对学生思维风格的影响

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  学生思维风格的总体特点
  将所有学生在13种思维风格的每一项的平均分进行统计,可以得到整体学生在13种思维风格上的倾向性。
 
维度
类型
均值
功能
立法型
5.4103
执法型
5.1453
审判型
4.3282
形式
专制型
4.4000
等级型
4.9641
平等竞争型
3.0974
无政府型
3.6513
水平
全局型
4.5051
局部型
4.2182
范围
内倾型
4.7821
外倾型
4.9308
倾向
激进型
5.0179
保守型
3.6590

 

  首先,考察高一学生思维风格的总体情况,结果发现,得分较高(5分以上)的思维风格是立法型、执法型、激进型。得分较低(4分以下)的是平等竞争型、无政府型、保守型。就思维风格的各个方面而言,在功能方面,学生倾向于立法型、不倾向于审判型。在形式方面,倾向于等级型、不倾向于平等竞争型。在水平方面,倾向于全局型。在范围方面,倾向于外倾型。在倾向方面,激进型得分明显高于保守型。
  1、在心理自我管理的功能维度上,学生更倾向于立法型思维风格,独立性强,但批判能力相对较弱
  本次调查数据显示,在心理自我管理功能维度上,学生倾向于立法型思维风格,其次是执行型,在审判型思维风格上具有相对较低,说明他们偏好于按自己的思想和观点做事,喜欢创造和提出规则,并且愿意去决定自己将做什么和如何去做,独立性很强。同时,他们在考虑问题的时候缺乏分析评判性,不愿意去评价规则和程序,更不喜欢分析和评价己有事物或观点。
  2、在心理自我管理形式维度上,上海市中学生更倾向于等级型思维风格,做事有条理
  心理自我管理形式维度的调查数据显示,学生在等级型思维风格上的得分值较高,说明学生做事有条理,如果他们无法实现所有的目标或至少不能都很好的实现的话,他们会对目标划分等级并能按轻重缓急来一一完成。
  3、在心理自我管理水平维度上,学生更倾向于全局型思维风格,能够较好地处理抽象的复杂问题,但容易忽略细节
  对心理自我管理水平维度的调查数据显示,学生的全局型思维风格的得分均值为4.5051,得分为处于中等偏上的水平,说明学生具有一定的全局型思维风格的特点,较为喜欢处理那些相对较大且较为抽象的问题,会忽略或不喜欢细节,概括性强而具体性弱,用一个形象的比喻就是相对于“树木”他们更喜欢“森林”,通常会忽视“森林”是由“树木”组成的。
  4、在心理自我管理范围维度上,上海市中学生更倾向于外倾型思维风格,喜欢合作学习方式
  对心理自我管理范围维度的调查数据显示,学生显着倾向于外倾型思维风格,而不是内倾型。由此我们可以看出,相对于独自学习,学生更加喜欢和他人一起合作学习,在团队中与他人互动、共同讨论、相互关注是他们喜欢的学习方式,他们的性格会倾向于外向、开朗、喜欢与人交往,具有较强的社交敏感性,能感受到其他人的情况。但合作学习中需要与自主学习相互配合,在合作中培养自主,在自主前提下相互合作,合作与自主相辅相成更有助于学生学习。
  5、在心理自我管理倾向维度上,学生更倾向于激进型思维风格,喜欢追求新事物和挑战传统
  在心理自我管理倾向维度上,学生在激进型思维风格上具有较高的得分(得分均值5.0179),远高于保守型思维风格(得分均值3.6590),说明学生喜欢去面对那些不熟悉、不确定的情境,喜欢超越现有的规则和程序,不喜欢去按照已有的规则和程序做事,对变化的容忍力较高,偏好追求一些全新的事物。