市级示范高中招生代码：078

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科创班课程设置

2018-12-26

一、普通高中国家规定课程课程编号课程名称选课方式说明C22语文必选（1）每学期的国家规定科目按规定要求开足；（2）社会实践课程每学年多于1周集中安排；（3）社区活动三年不少于10个工作日；C23英语D29数学E37政治E36历史A04地理A01物理A02化学A03生物A06信息技术A05通用技术C24音乐C25美术E39体育与健康E40研究性学习活动E41社会实践E42社区服务　　二、科技实验

睿升科技实验班课程设置

2018-12-26

实践育人对学生思维风格的影响

2018-12-26

武汉睿升学校科技创新实验班

2018-12-26

多实践能否促进学习成绩提高？来看看武大博士的跟踪调研！

2018-12-26

睿升科创班课题研究整体思路

2018-12-26

多实践能否促进学习成绩提高？来看看武大博士的跟踪调研！

2018年12月26日

　　“没想到你们的科技创新实验班，是真正对教学方式和课程设计进行了改革，而不只是招生的‘幌子’。这在全国高中中都是比较难得的。”近日，在武汉睿升学校的“实践育人”研讨会上，国家教育咨询委员会委员、中科院科学家郭传杰如此感叹说。

　　当天，来自全国的10多位教育专家齐聚该校，对中学阶段如何进行教改、多动手实践会不会影响学生高考成绩等问题进行了探讨。

中学生戴上VR眼镜，进行探究性学习

　　睿升学校于2016年9月在高中招生中首次开设了一个科技创新实验班。“这个班不仅要让学生学习成功，圆梦‘985’名校；更要培养他们的科学精神、创新意识和实践研究能力，这是他们将来步入社会后事业获得成功的关键。”该校校长、原华师一附中校长李水生说。

　　大半年来，该班级的学生除了完成国家规定课程外，还要学习一些科技必修课、选修课、探究课，如五大类专设课程：科学与技术类课程，包括无人机原理及操控技术等；工程与设计类课程，包括光伏电站及控制工程等；语言与艺术类课程，包括中英文翻译技巧及训练等；数学与编程类课程，包括仿真数学实验平台、数学建模等；人文与社会课程，包括院士、教授讲座等。课下，学生还要到科技楼进行多种动手实验。

　　“课堂学习模式，也与以前读初中时完全不一样。”该班级学生刘雨霖说，每天的晚自习上，有专门一两节课是要求他们预习第二天要学的新内容，上课时，每个人都要带着问题进课堂，与老师、同学一起探讨，寻求答案，“相互碰撞中，我们对教材的理解更深了。”

　　武汉大学教科院程斯辉教授指导博士生团队，对该校高一年级进行了半年多的跟踪调查。团队负责人王郢博士介绍，入学一个学期后，科技实验班的学生在信息加工能力、要点归纳习惯、反思性学习能力、专注能力、自我监控能力方面，比其他班级的学生要强不少。比如，在学习策略方面，有七成科技班的学生得分为优，而平行班学生这一比例仅为27%。

　　在上学期末的考试中，该班级的学生与华师一附中高一考同样的试卷，阅卷标准也一样。班主任朱从星介绍，“科技班学生入校的中考成绩，都在华师一附中的入校录取线下数十分，但这次有13人进入了华师一附中的前800多名，该校高一总共有千余人。学生的成绩进步幅度很大。”专家们预计，按照这个态势发展下去，两年半后，科技创新实验班的学生，都有希望考进“985”、“211”高校。

　　“除了生活实践、科技实践活动外，该班进行的课堂学习实践尤其重要，强调锻炼学生的问题意识、探究能力，这些都有利于学科成绩的提高。”湖北大学博导靖国平说。

全名名校长、教育家型校长李水生。

　　（李水生1984年开始任华师一附中校长，在全国率先进行课程结构改革，并首创素质学分制，引起全国教育界关注。华师一附中也由一所普通中学，发展成全国知名的重点中学。

　　2002年从华师一附中退休后，李水生创办武汉睿升学校。在这所民办学校里，他进行了新的探索，努力实现着“没有教不好的学生”的诺言。）

　　睿升学校科技实验班对于学生的要求不止于学生成绩的提升，更重要的是学生学习策略、思维方式的转变。

　　为了客观反映科技课程和实践育人理念对学生发展的促进作用，武大教科院程斯辉教授指导的博士团队，对科技班和对比班学生的思维方式、学习习惯、自我管理等非智力因素进行了实证跟踪调查。调查结果如下：

　　1.信息加工能力的差异

　　——六成科技班学生为最优，而平行班学生七成集中在中段

得分	平行班比例（%）	科技班比例（%）
0-4	0	0
5-8	8.86	3.13
9-12	73.42	39.06
13-16	17.72	57.81

　　2.要点归纳习惯的差异

		平行班比例（%）	科技班比例（%）
2、每天我都会对当天所学的知识做一个总结	完全不符合	18.99	10.94
	有点符合	53.16	38.28
	基本符合	18.99	21.88
	完全符合	8.86	28.91

　　3.知识建构能力——科技班学生整体表现优于平行班

		平行班比例（%）	科技班比例（%）
9、学习完一个单元的内容后，我会把这个单元知识之间的关系梳理清楚，形成知识体系	完全不符合	12.66	15.63
	有点符合	56.96	28.91
	基本符合	20.25	27.34
	完全符合	10.13	28.13

　　4.反思性学习能力——五成科技班学生得分最优，近七成平行班学生仅为中段

总分	平行班比例（%）	科技班比例（%）
0-8	21.52	15.63
9-12	67.09	35.94
13-16	11.39	48.44

　　5.自我监控能力——科技班学生的自控能力更好

得分	平行班比例（%）	科技班比例（%）
0-4	1.27	0
5-8	13.92	7.81
9-12	64.56	42.97
13-16	20.25	49.22

　　6.专注能力——科技班学生排除干扰能力更强，三成学生能够很好专注

		平行班比例（%）	科技班比例（%）
27、我只有在安静的地方才能静下心来学习	完全不符合	11.39	30.47
	有点符合	30.38	40.63
	基本符合	31.65	9.38
	完全符合	25.32	19.53

　　7.学习策略——七成科技班学生得分最优

得分	平行班比例（%）	科技班比例（%）
0-4	3.80	0
5-8	68.35	29.69
9-12	27.85	70.31

　　8.成败归因——科技班学生强调内向归因，显示他们对于自己的学习有自我监控意识和监控能力，而平行班学生则更倾向于将原因归结于外部

		平行班比例（%）	科技班比例（%）
29、总结学习失败的经验和教训时，我主要考虑的是自己不够努力或者学习方法不当	完全不符合	2.53	1.56
	有点符合	43.04	23.44
	基本符合	36.71	35.94
	完全符合	16.46	37.50

　　事实上，以上非智力因素，既影响着孩子的成绩，也关乎着他们终身发展的能力。家长们知道该怎么做了吧？

　　在李水生校长看来：

　　“凡学生参与观察、分析、提出问题并设法解决问题的活动”，均可以成为实践活动。因而学校可从“学习实践活动”、“生活实践活动”和“科技实践活动”三个方面来开展育人工作。

　　所谓“学习实践活动”是指的教育教学活动。把教学过程定义为“学生参与并在老师指导下共同完成的活动过程”，这一过程对学生而言就是参与教学实践的活动。这一界定明确了学生在学习过程中作为参与者，而不是被动接受者的身份。老师对待教学过程不能是主宰者，而是应该引导学生在教学过程中如何发现和提出问题并扎实地去解决问题，从而提高育人效果。

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