特色班级
特色班级

武汉睿升学校实践育人研讨会

2018年12月26日

　　教育是以影响人身心发展为直接目的社会活动。除了书本知识的学习外，很多知识与能力的获得必须从实践中得来。学校的职能和教育的价值就在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，强调学习的内在动力，强调学生作为人的自由与独特性、整体性、自我指导性，从而培养和发展学生健全的人格与能力。
　　武汉睿升学校自开办以来，贯彻党的教育方针，遵循教育规律，以“实践育人、多元发展”为特色的办学模式，通过实践育人基地，将教育教学与学生生活、社会实践相结合，通过开展一系列有目的、有计划的校本课程，使学生综合运用所学知识，充分发挥学生的主体性，突出实践性、自主性、趣味性、创新性，侧重学生技能训练，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，从而使学生学会提出问题、发现问题、解决问题，体验成功、感受失败，培养创新思维和创新能力，点燃兴趣、激发潜能，身心智慧多元发展。
 
　　一、崇尚实践育人理念 , 提出实践育人新思路
　　（一）学习和研究实践育人相关理念
　　300多年前培根喊出“知识就是力量”，没有知识就没有力量，光有知识不一定具有力量，简单地堆积知识不产生力量，只有从实践中得来的知识、只有应用的知识，知识才是力量。
　　陶行知先生曾经说过：“教育要通过生活实践才能发出力量而成为真正的教育。”综合实践活动能将教学工作与学生自身生活和社会生活密切结合，体现了对知识的综合运用。通过紧扣现实生活，有目的、有计划地组织多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让他们在玩中学，学中悟，寓教于乐。综合实践活动突出学生技能训练，让学生在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在教育的发展过程中，许许多多教育专家先后提出了与实践育人有关的理论和方法，都是基于大家对实践育人的共同认识。
　　1、实践育人符合教育的客观规律。实践育人有利于消解传统教育普遍存在的空泛、教条、与现实脱节等弊端。任何实践都是人的社会实践。学校是社会的一部分，教育是师生共同参与的一种社会实践活动，实践属性是教育的内在属性。“重视实践教学是现代教学的基本要求。这里理解的实践教学不是以把学生带出校门、融入自然和社会为标准的，而是以学生的自主性为标准的，即凡是围绕着教学目的、学生自主开展的活动都可称之为实践教学活动”，实践育人理念不是不要理论教育，片面强调实践教育；也不是忽视学校教育，片面强调社会教育。而是要兼顾理论教育和实践教育，兼顾校内的实践教育和校外的实践教育。
　　2、实践育人理念代表一种新的思维方式。培养什么样的人和怎样培养人是当今中国的教育改革所要解决的根本问题。实践育人理念为探讨这一问题提供了新的视角，具有重要的现实意义和时代价值。实践育人理念代表的实践思维方式是一种复杂性思维。它是一种生成性思维、非线形思维、整体思维、关系思维、过程思维（动态思维）、主体间性思维。培养什么样的人和怎样培养人要求从现实出发，从现实的人出发，从现实的人的实践活动出发，研究教育问题，研究人的发展。在实践思维的研究方式中，教育过程的本质并不会在过程之先、之外便已预先设定，而是在教育过程的推进中逐步呈现。人在教育中的发展和完善一定是教师、学生等各种教育要素在特定情境的交互作用中实现的。
　　3、实践育人理念代表一种新的教育观。教书育人是一种传统教育观，它强调书本理论知识的重要性，强调教师教的优先地位和主导性，强调教师与学生主客二分的传统观念，却忽视了实践的重要性，忽视了学生作为学习者的主体性。实践育人理念把实践观运用于教育，体现一种新的教育观。在这种新的教育理念中，实践不是教育的一个环节或补充，实践不是理论的延伸或运用，实践是教育本身具有的内在属性。它立足于人的实践本质，遵从教育的实践属性，致力于在教育实践过程中探求教师和学生发展的多样性、生成性和开放性。
　　4、实践育人理念预示一种新的育人模式。实践为各种理论、各种因素提供了共处的空间，随着实践的展开又为各种理论和因素提供了共处的时间。在各种实践要素碰撞融合的过程中，主体和客体统一的问题、理论联系实际的问题、知行脱节的问题、学校和社会分割的问题，都可以找到解决办法。实践的整合性决定了实践的复杂性和不确定性，学生作为实践主体，在这种实践中肯定要比在单纯的课堂理论教学中面临更大的挑战，获得更大的锻炼。学生的应变能力、交际能力、分析能力、解决问题能力能在现实的具体的实践中自然而然得到提高。教师要和学生一起面对现实的复杂的实践，而且作为向导，教师要履行引导的职责，这使教师面临更大的挑战，也因此获得更大的发展空间。
　　5、实践是人特有的存在方式。人通过这种活动在不断改造周围外部世界的同时，也在不断地丰富着自己的内部世界，发展着自己的本质特征，使人永远处于一种创造、提升的状态。以实践对象为标准，人的实践可分成两种不同的类别：一是改造和开发外部环境条件的外向实践，一是改造和开发主体自身条件的内向实践。教育是贯穿一系列行为的动态过程，教育是师生双向对象化的实践过程。教育是一种特殊的实践活动，这种特殊性突出体现在作为教育客体的学生不但是具有意识的人，而且是学习过程的主体。在这一实践过程中，教师通过有目的有计划地组织教育内容，运用教育手段和载体，力求引起学生的知识结构、情感、意志、能力等的变化。但这一变化过程的实现及实现程度并不完全取决于教师的主观努力，只有具备高超教学艺术的教师才能调动起学生学习的积极性和主动性，学生的学习也是一种实践活动。
　　实践育人，是指以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，开展与学生的健康成长和成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动。
 
　　（二）提出实践育人办学新思路
　　自上世纪80年代，李水生校长在华师一附中内部倡导管理体制改革，首创年级制，引起全省及全国的广泛关注。90年代，又率先实施办学体制改革，逐步形成了适合进行素质教育的课程体系和学生评价体系，为我国基础教育的发展创开了一条新路。在全国普通中学学段首创“素质学分制”及其整套切实可行的操作体系，得到中央领导、教育部和全国教育界专家的肯定。这一系列改革举措将华师一推向我国基础教育改革的前沿地带，李岚清副总理曾两次视察华师一附中，教育部在学校召开了高中学分制专题研讨会。2002年，创建武汉睿升学校后，李水生校长进一步提升和推进自己的素质教育理念。通过思考教育对一个人的重要意义，教育能给人带来什么改变，进而思索学校应该要给学生什么样的教育，以及教育管理怎么才能保证这种教育的实施，这一切，最终形成了他“以学生发展为本”的教育思想，围绕这一点生发提炼，最终形成了自己的“以生为本”、“注重能力培养”的教育理念，并形成了“实践育人、多元发展”的特色办学模式。
　　武汉睿升学校一直把专家引领、理念导航作为学校发展的重要参照体系。2009年9月，李水生校长负责的全国教育科学规划之普通高级中学特色学校研究专项课题――“构建普通高中学生多元发展立交桥通道”立项实施。学校以此课题为立足点，结合湖北省高中课程改革深入推进的大好契机，全校上下真抓实干，从学生进校伊始便调研学情，发现分析学生潜能并结合学生实际开设利于其发展的课程，投入大量人力、物力、财力，通过课题研究与实施，推进并带动特色学校的创设，探索出了课程开发、教师配备、学生选择三个方面有机整合的有效途径和方法，构建了系统完备保障齐全的立交桥通道，为学校的可持续、良性发展奠定了坚实的基础。
　　课题立项后按照设计计划，各项研究有序进行，突出实践性和实验性，在结合学生实际发现分析学生的潜能、设计开发特色校本课程、配备专业化精干的教师队伍，研发学生个性发展的实现路径等方面做了很多行之有效的工作，经过数年的实验与实践，围绕“立交桥办学模式的支撑”、“立交桥通道的框架”、“立交桥框架的支撑”、“研究成果的现实意义”等系列问题进行了集中研究，有理有据地阐述了构建“立交桥”的心路历程、实施步骤和评价验证。2012年10月，睿升学校被中国教育科学研究院列为办学特色全国案例学校。
　　2013年5月，“构建普通高中学生多元发展立交桥通道”专项课题成功结题，并得到了结题专家们的一致好评。专家们认为：该课题在高中新课改的背景下，重新审视普通高中教育的基础性内涵，针对普通高中应当“培养什么人”、“如何培养人”进行了深度研究和探索，力图构建“实现每一个学生全面多元发展的立交桥通道”，探索促进每一个学生自主发展的实现方式，形成学校特色，力求为我国高中教育的特色化、个性化研究提供资源，为我国普通高中教育的科学发展提供实证经验，具有重要的理论价值和现实意义，研究成果不仅为高中特色建设研究提供资源，亦为我国普通高中教育的多元发展提供了实证支持，也为学校的长期可持续性发展奠定了良好的基础。但同时专家们针对该课题的后续研究提出了切实的建议，希望学校进一步提升校本特色课程开发与教师配备的科学管理水平，进一步将经验进行理论化的提升与总结，以期本研究成果对普通高中学校的发展与学生的成长更具有借鉴意义。
　　2014年12月，睿升学校召开“特色高中构建与发展研讨会”。湖北省人力资源和社会保障厅翟天山教授、原武汉市教育局徐定斌局长（现工委书记）、湖北省教育厅学前与高中教育处姚刚处长、武汉市教科院王池富院长、湖北大学教育学院院长、博导靖国平教授、湖北省科学规划领导小组办公室赵友元主任等专家参加了这次会议。在此次会议上，学校对课题结题后的进一步深入开展与研究情况进行了总结，并向与会专家们汇报学校关于特色构建与发展设想，请与会专家们提出意见和建议。与会专家们认为，特色高中构建与发展意义重大，怎样以人为本，施行特色教育是会议探讨最热烈的部分，专家们提出不少宝贵建议。通过这次研讨会，李水生校长和全体教师进一步意识到：多样化、特色化教育的发展任重道远，必须继续推动学生发展的内动力，把实践育人、创新育人进行到底。正是基于这样的思想，学校下功夫打基础，抓落实，拼干劲，讲实效，将“实践育人、多元发展”的特色办学模式进一步向纵深处发展推进。
　　2015年12月，睿升学校召开“实践育人研讨会”。从实践育人的理论到学校的初步作法进行了总结，得到了与会专家的认可。在会上，同仁们也提出好的建议。
　　2016年开年之初，学校经过校办公会再一次认真讨论后，向区教育局提出创办科技创新实验班想法，得到了区教育局的大力支持。3月中旬武汉市教育局正式批准睿升学校开办科技创新实验班，学校即将科技实践活动纳入教育教学计划当中。经过近一年的工作，无论在德育方面和教学方面都取得了可喜的成绩。
 
　　二、建立实践育人活动基地  探求实践育人具体方式
　　（一）建立六大实践育人活动基地，为学生提供实践平台
　　2010年睿升学校创设教育实践育人基地，成立实践育人办公室。2012年新建的多功能实验大楼提供了更好的实践育人平台。以后几年来，学校斥资不断增加对实践基地的投入，现在学校的多媒体演播厅设备齐全、计算机网络中心配置先进、天文台、航空航天室、机器人研究室、太阳能光伏发电场地、工艺制作室、水土分析室、仿真实验室等一应俱全，目前已形成了六大实践基地。
　　1、机电技术实践基地
　　（1）机电及控制技术实践基地与学科的结合点：主要与中学基础教育中的数学、物理、化学、生物等课程配套，为之提供实践的平台和服务。
　　（2）机电及控制技术实践基地特点及教学作用：我校的通用技术实验室主要涵盖“技术设计、技术试验、技术制作、技术探究”等功能。其中技术设计主要作用是让学生针对技术问题进行多方案设计，培养学生的创造性思维和问题解决能力；技术试验主要作用是让学生亲历技术试验过程，初步掌握测量、加工、安装、调试等简单的技术操作技能，形成初步的技术试验能力；技术制作的主要作用是为学生提供亲自动手的机会，经历技术方案的实现和物化的过程，促进学生动作技能的发展；技术探究主要作用是培养学生的探究精神，提高学生的技术探究能力。
　　（3）机电及控制技术实践基地教育活动的成果：完成课程标准规定的必修内容—技术设计，并开设选修校本课程；学生自主设计及制作各种智能机器人、创新发明、航空航天模型等作品；参加市、省、全国、国际机器人大赛获得众多奖项。
　　2、影视工作基地
　　（1）实验基地设备及功能：《影视短片制作》实验室拥有专业的视频影像拍摄设备和后期制作设备，能满足学校各种活动的摄像及图片记录功能。学生通过理论学习和实践操作，能独立完成个人短片制作。在这个过程中，对学生的学习特别是文科知识的巩固和实践有很大的促进作用。
　　（2）影视工作基地成果：校园新闻、学校宣传片、机器人宣传、班级怀念、科技研究等。
　　3、光伏发电实验基地
　　（1）光伏发电DCS智能监控实验室的作用
　　我校实践育人研究基地结合学校具体环境，为引导学生开展对新能源应用的探索，建立了光伏发电DCS智能监控实验室。实验室可以供学校学生参观与学新技术的兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的课逆变器、交流配电柜、升压并网装置等组成。
　　（2）光伏发电DCS智能监控实验基地的学习内容：光伏发电光电转换部分；光伏逆变部分；光伏发电并网部分；光伏控制及通讯部分。
　　4、虚拟仿真实验基地
　　武汉睿升学校虚拟仿真实验基地是以华师京城数字化教学解决方案为基础，结合武汉睿升学校初高中学段信息化教育的阶段性研 究成果建成的全方位的数字化实验基地。在这个实验基地中，学生和老师可以在电脑中用虚拟和仿真手段完成相应学段教材实验课程的全部实验，更重要的是，仿真实验方式为师生自主探究性学习以及增强学生的实验设计能力和动手能力提供了一个良好的数字化实验平台。武汉睿升学校实践育人研究室，组织专门班子，根据相关学科的科学规律设计了仿真实验基地，涵盖数、理、化、生四门学科。
　　随着机器人研制与信息技术在教学实践中的应用发展，我们的 数字实验室将应用最新传感器技术，将信息技术运用于学科实验的 设计和完善信息化实验设备及软件系统上。采用先进的数据采集、 数据通信、数据分析软硬件，将实验中的各种变量参数，通过传感器和数据采集器进入计算机，进行实时计算、分析，并实现图形化显示。随着后期的研发工作进一步的深化，我们相信，虚拟和仿真实验，将更多地替代和印证传统实验课程，并可进行传统实验方法所不能进行的拓展性实验。
　　5、天文观测实践基地
　　（1）天文观测实践基地与学科的结合点：主要与中学基础教育中的天文、地理、气象等课程配套，为之提供实践的平台和服务。
　　（2）睿升学校天文活动特点及作用：天文现象与人类生活息息相关，但由于研究对象极其遥远，决定了具有不同于其它学科的特殊性。数理演算、空间想象和直观观测是天文学科的特点。中学阶段开展天文活动，可以增加知识、开阔视野、激发学生的想象力和学习积极性。当学生观测到字宙的博大并感到个人的渺小时，更加认识到生命的珍贵和可爱；当对星空产生浓厚兴趣后，就不会碌碌无为而虚度年华，将会把精力投入到学习文化知识、探索自然奥秘中去，为追求科学和真理而奋斗。开展天文活动，培养学生业余天文爱好的意义不仅在普及科学知识、揭示自然之谜、抵制伪科学、树立正确的宇宙观及丰富校园文化生活等方面。同时，对于贯彻上级有关开展素质教育的政策，落实李水生校长的办学理念，以及提高学生创新能力和实践能力，促进学校教学的开展和课改有着积极推动作用。
　　6、水土分析实验基地
　　（1）水土分析实验与学科的结合点：水土分析与中学的化学、生物、环境等知识相结合。水土分析实验是站在以实践促教学的高度和通过实践创新活动启迪学生心智、潜能，多角度激发学生对生物和化学等学科的思维方式，以利于学生多途径达到成才的高度来创建的。
　　（2）水土分析实验与德育结合 ：通过实践学习，使学生形成“ 政通人和民为本，国富民强食为天 ”的思想意识，明了生物学科（含土壤理化分析）对农民、农业、农村发展具有强有力的支持作用和土壤耕地是人类赖以生存的最基本生产资料的认识，关注人类的生存环境，形成自觉保护环境的优秀品德。
 
　　（二） 摸索出适合睿升学生的实践育人一些具体方式
　　睿升学校在多元发展立交桥教育模式下，积极推行实践育人这个理念，并摸索了以下方式：
　　1、教育型实践。睿升学校开展了英雄、模范人物报告会，各种主题活动、体育比赛、主题演讲比赛、知识竞赛等活动，教育形式活泼，渗透性强，学生易于接受。通过这些活动的开展，不仅使直接参加活动的学生受到了良好的教育，而且在他们的带动下，全校学生都受到了正面的引导。如学校请爆破英雄、劳动模范、道德模范等来校作事迹报告；请陶宏开教授、尹邓安教授来校作心理专题辅导报告；学校定期举办“四项”教育，即“榜样教育”、“诚信教育”、“礼仪教育”、“感恩教育”；如2015年全校举行了“学国学，论经典”，“九月三抗日胜利纪念”，“创文明城市，做文明人”等教育活动；各个年级根据学生情况举行各种类型的知识竞赛，如英语经典朗诵比赛，语文演讲比赛，汉字书写比赛，科技项目比赛等。
　　2、服务型实践。学校组织学生参加各种公益活动。在参与这些服务型实践时，同学们在服务社会的同时，也亲身体验了服务社会的乐趣，受到了良好的思想道德教育。在寒暑假组织学生开展社会实践活动，如进社区，参加社区自愿者服务；进福利院，慰问老人；到红安老区，对口帮扶贫困学生，相互交流学习；实地到东西湖湿地区域调研该地区土壤土质情况，并写出调查报告制作出土质模型。
　　3、专业型实践。在专业型实践当中，学生们运用在课堂和书本上学到的专业知识，有的进行科技创新，取得了丰硕的果实；有的学以致用，用现实中的实例印证学过的理论。这些实践活他使同学们充分运用了所学的知识，在增强学习效果的同时，还大大增强了他们的自尊心和自信心。学生借助学校的各种实验室，用课余时间亲自动手研制和探讨一些专业技术、专业学科的内容，如机器人小组的同学研制了各种类型的机器人，可用于不同领域，如会跳舞的人形机器人，会打扫的清障机器人，会运送的搬运机器人，会讲话的感应机器人等。控制技术组的同学，在通用技术课老师指导下已经自主设计或制作近200多个作品，而且有的作品还具有极大的实用性。天文组的同学在孟老师的带领下，观测到了许多很少见的星体，激发了学生的探索宇宙的好奇心。光伏发电组的同学，跟着老师顶着烈日在楼顶安装光伏板，连接电线，记录发电情况，探讨光能转换为电能的原理知识。
　　4、文化型实践。学校组织校园体育文化节和一系列特色活动，使学生们对文化活动的不同需要得到了充分满足。学校举办文艺专场晚会，每年定期举办校园歌手大赛、文艺演出，鼓励创作原创艺术作品、出版校园网络小说等。这些活动不仅丰富了，学生的校园文化生活，也提升了他们的综合素质。目前，学校的校园新闻是学生们自己找新闻题材、自己亲自拍摄、自己编辑剪辑制作完成。学校的文学社同学，自己撰文，自己主编，出刊物出文集。每年12月，是睿升学校艺术节的日子，学生用他们的聪明才智展现了他们多彩的生活画面。
 
　　三、实践育人为培养有创意、会思考的创新型人才打好基础
　　以理念引领实践的发展，以实践推动理念的深化，学生们就是在这些实践活动中，感受到知识的无穷魅力。
　　（一）、在实践活动的过程中，激发了学生强烈的求知欲望。
　　在国际大赛中获奖的黄鹂儿同学感言：“我对未来有了追求，现在感觉到时间那么的不够用。”该同学高二期中考试成绩已由入学时的榜尾跃升到班级第二名。谢瑞航同学中考成绩未达到入学分数线，来我校借读，其外语成绩几乎是空白。凭借他在机器人创新方面的努力和对文化学习的拼搏，一举获得省26届科技创新机器人竞赛高中组亚军，在中美高中生交流活动中，被美国校长相中，由中方选派，现已赴美国免费留学。榜上无名，脚下有路。“条条大道通罗马”，不正是我们进行课程改革实践育人的初衷吗？
　　（二）、从学校通用技术课堂走出来的学生们动手能力和创新意识都比较强。
　　有这样两个典型事例，我校有个学生叫高闻泽，在参加航天航空课选修学习期间，大胆提出将来航天器可用宇宙物质湮灭过程中产生的巨大能量代替，学生这种大胆思维所迸发出来的思维火花，引起李水生校长的高度重视，他把该生的设想图保存着，2012年9月15日《参考消息》“科技前沿”版刊发了一篇题为《反物质或开启太空探索新时代》的文章，报道了美国科学家的研究成果“当反质子猛烈撞击铀原子核，它们将湮灭，产生高能裂变产物，引发燃料中的聚变反应。这种反应将释放出巨大的能量，可通过多种方式来推进宇宙飞船”；这一科研观点与这个学生的思维方向是一致的！另外，学校光伏发电兴趣小组的学生熊家豪，在学习实践中提出了“重力发电”的设想，并作了很多实验，李校长对此也热情的赞许。2013年11月20日《参考消息》报道“美国《时代》周刊评出2013年25项最伟大发明”，其中第17项是“重力灯”，“重力灯借助一袋石子、砂土或水以及任何有重量的东西所产生的力量就可以发光25分钟”。其发电原理与我们学生所设想的重力发电思路很吻合，这种创新思维是令人惊喜。
　　在榜样的引领下，2015年，高一学生金毓哲、王林伟同学研制成了“压力发电”，其设计可运用于城市交通中，将汽车通行时的压力通过其设施转化为电能。
　　（三）、注重培养学生善于动脑，科学思维的能力。
　　这里我们举三个学生的例子：袁世煌同学，初中厌学学生，高一进入睿升学校，在学校要求“每位学生必选一项校本课”的要求下无奈选修了机器人研制校本课。参加了机器人课外活动学习小组进行学习和训练。指导老师，很快就发现袁世煌在电脑程序设计方面的天赋。别的同学编普通程序需要20分钟，可袁世煌只需要5分钟就完成了。由于做的机器人模型和编程都比其他同学更精致、快速，袁世煌的优势很快凸现出来。袁世煌对这个研究项目越来越投入，找回了丢失很久的“专注感”和“成就感”。更让他感到欣慰的是，原来一直令他在班上抬不起头来的摆尾的数学成绩，在“算法语言”阶段的考试中，一跃成为全班第三名。大大的增强了学习信心，由此激发了对数学学习的兴趣和动力。李昌明同学，高一进入睿升学校，文化成绩评估水平归为“高考时能冲上二本就不错了”。但是，在课外实践中，老师发现他对于动手制作方面特别擅长。在班主任的推荐下，参加了机器人校本课的学习。他的能力在机器人创意项目中的以体现。参加全国机器人奥赛获得金牌被选入国家队参加国际机器人奥赛。在国际赛场上，他看到了英语学科是他的弱项，导致向更高水平冲刺受阻。回来后，更加发奋学习。成绩一路稳步上升。各科老师都为他的学习劲头和进步感到欣慰。高考冲上了一本线。谢云天同学，高一因中考分数不够，进入睿升学校借读。在高一通用技术课中，感受到设计理念及科技进步的魅力，主动申请报了机器人课外活动小组。并以极大的热情担任了机器人竞赛小组的小组长。在课外实践活动中，丰富了他的经历，提高了组织能力及表达能力。多次在校内外科技展示和国内外机器人竞赛中获得奖牌。在冲刺高考阶段，他爱上了学习虚拟仿真物理实验室，只要有时间就浸泡在实验室里面。在学习利用仿真物理实验的过程中，物理学习开窍了。物理成绩一路飙升，从平行班，跃进到重点班，最后一跃成为全班物理尖子生。
　　睿升学校自创办以来，始终围绕“培养什么人”、“如何培养人”进行深度研究和探索，以“实践育人、多元发展”来推动特色学校建设，为每个学生提供适合发展的教育，通过创造实践育人的环境和机会，充分挖掘学生的潜能，激发学生自我教育和相互教育热情，引导学生从身边的事情做起，从具体的事情做起，坚持知行统一，把实践融入学生的学习和生活之中，强调学生作为自然人和社会人的基本素质的培养与潜能的开发，注重个人与社会的和谐发展，走出了一条适合自身发展的特色办学之路。睿升学校朝着培养和实现学生终生发展的正确办学方向不断探索前行。

上一页

无

无

下一页

上一页

无

下一页

无