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谢素文 论问题引领式板块教学模式在英语教学中的运用的必要性

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谢素文 论问题引领式板块教学模式在英语教学中的运用的必要性

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  一、问题引领式板块教学模式在英语课堂中的高效运用。
  实行新教材以来,由于词汇量的增加,课文篇幅加长,学生缺乏学英语的环境,造成我校学生的英语从初一到高三学习期间的“夹生饭”太多,导致高三英语教学困难重重。为此,我们高三英语备课组在学习了江苏洋思中学的“先学后教,当堂清”模式之后,根据学生的实际,创建了这种“问题引领式板块”复习课教学模式。这种复习课教学模式包含以下几个步骤:
  首先,我们在上英语早自习时或上英语课前要求学生大声朗读和背诵每单元英语课文,并复习重点单词、短语和句型,这样就激活了学生的英语思维,为上课做好准备。
 
  一)、知识检查和梳理 。
  1.听写或默写中发现问题,然后问题引领学生进行细节学习。(6分钟)
  老师分别用英语和汉语两种语言听写或默写每单元的重点单词(10)、短语(10)和句型(2)。听写或默写时,让1—2名学生到黑板上写,这两名同学的英语程度最好是中等水平,且特别粗心或心理素质较差的学生。写后,同桌互换答案,让英语水平好的同学到黑板上批改,这样的“板演”可以充分开发学生的非智力因素。学生批改时让其打出分数,单词、词组每个4分,句子每个10分,书写、标点、大小写不规范的要扣分,这样可以矫正学生不良书写习惯,逐步培养其良好的书写习惯,改完后,试卷上交,以便老师进一步地了解学情。
  2.要点精讲 (18分钟)
  精讲的部分包括本单元与历届高考中相关的考查点,内容涉及到高考中的听力、单选、完形填空、阅读、改错和作文这几个板块。这点要求教师既要熟悉教材,又要熟悉近10年的高考试题和《教学大纲》及《考试说明》,且根据学情,即学生的问题之所在,精讲部分内容。
 
  二)、目标检测、当堂训练和评讲(16分钟)
  在知识梳理过后就是目标检测、当堂训练。
  1.目标检测题的设置 。
  检测题目一般都是从历届高考试题和学生曾经做错的试题中精心挑选出来的。由于我们的学生基础较差,所以我们每单元仍设置20道单项选择。
  2.当堂限时训练,及时反馈 。
  要求学生定时完成目标检测题,以提高他们做题的速度和准确度。然后让英语稍差的学生在黑板上出示答案,然后学生自主讨论,再得出结论。让学生出示答案的目的是凸显学生知识空白点,从而对症下药的查漏补缺,进一步调动学生的积极性,以展开激烈的讨论。用这种方式解决问题,给学生以深刻的印象。因此,这样处理的习题即使隔一段时间学生也能再记得,并做得准确,这就避免了老师讲了几遍学生依然不会的现象。
  3.滚动跟进练习。
  根据上节课学生出现的错误问题,在下节课的学案中设置变式练习,以使学生达到牢固掌握基础知识,夯实“双基”的目的。
 
  三)、自我总结。(5分钟)
  本教学模式最后的小结或札记,由学生自行完成,老师在黑板上用彩色笔标出,总结内容包括:
  1.易错点总结;
  2.易考点总结;
  3.做题技巧总结。
  这样,一堂复习课的容量不仅大,而且还能让学生的思维始终处于活跃状态,学生的收获也远远大于“满堂灌”的教学模式。
 
  二、问题引领式板块教学模式,不断夯实后进生双基。
  高复年级学生英语成绩普遍不理想,英语强势的学生只有一小部分,英语基础差的面积较大,所以我们学校英语集备组非常重视后进生的转化,以提高整体学业水平。努力尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性,把英语教学与情感有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神,尽可能地为他们创造使用语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学互助。
  但此类学生往往怯懦、胆小、没有自信,就算在学习活动中遇到了困难也不敢主动向老师提出,甚至不敢开口讲英语,担心发音不准,遭人嘲笑,担心提的问题太“低端”而被老师骂,或者不知从何提起,处处都是盲点……
  鉴于此,教师有必要尽自己最大的努力,发挥学生的主观能动性,在老师的引领下,学会预习、学会质疑、学会归纳以及学会复习,在不同的学习过程中,都具备质疑和想办法释义的能力。
 
  一)、后进生情况分析。
  1、缺乏学习信心,学习能力逐减。
  面临高考,教学内容的增加,知识涉及面广,他们便面临着词汇难记且遗忘率高的问题,长此以往,终于积重难返,便失去了信心,形成了自卑心理,学习能力逐减。
  2、缺乏学习动机,学习目标不明确。
  一切学习皆起源于动机,学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生共同愿望仅仅是出于好奇或一时热情,没有学好英语的使命感和对社会的责任意识,英语学习容易受到不稳定的情绪支配,学习热情冷热无常。因此,学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的后进生中普遍存在。
  3、缺乏良好的学习习惯,被动学习。
  良好的学习习惯的形成对主动学习起着推动作用。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯,主要表现在学习不主动,不会温故知新,课前不预习,课后不复习,课堂上注意力不集中,听课效果非常差,而且作业质量不高,作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治,养成投机取巧的习惯,成绩必然滑坡。
  4、缺乏科学的方法,学习效率低。
  科学的学习方法有助于提高学习成绩,而后进生缺少的往往正是这一点,他们普遍采用的记忆方法都是死记硬背,对生词逐个字母拼读,常常前读后忘,对课文理解往往不考虑上下文,朗读时照本宣读,有口无心,课内学,课后忘,知识的巩固率低。
  5、个性差异的负效应。
  有的学生孤僻内向,有的学生性格偏激,具体表现为情绪烦躁而低落。
 
  二)、管理和辅导措施。
  1、通过有引领作用的提问,激发学生学习兴趣,唤起学习求知欲,通过不断鼓励与表扬的方式,重塑自信心。通过有针对性问题的引领学生进行板块复习,从而不断扫清知识盲点,夯实基础知识,提高基本能力。转而,实现学生自己能够提出有意义的问题来,并围绕该问题,不断加深加宽知识的深度和广度。
  2、细心引导,做好衔接。
  对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作,“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面,在教学中还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。通过细心的引导,问题切入式的引领学生进入思索和研究的状态中求学,所学知识才会印象深刻,知识的探究过程就会变得有趣和有成效得多。
  因此,通过问题的引领,充分做好学生知识点之间的衔接,做好空白点和自己探究精神的衔接,做好师生情感共振在一个频率上的衔接,才能使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致了,他们才能逐步学好基础知识。
  3、加强学法指导,改善学习方法。
  科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键,根据我校后进生的具体情况,在加强学法指导方面做了以下尝试:
  第一,对症下药,改变习惯。一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的,对于这部分学生,必须帮助他们形成理想的学习习惯,有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。
  第二,指导学习方法,监督学习效率。对于后进生的辅导,取得好的效果在于一个“勤”字:勤想,勤谋划,勤督促,把学生装在心里,因材施教,循序渐进。
  第三,分层教学,鼓励参与。充分利用尖子生,通过让他们与后进生结对子,提高改善效果。
  第四,合作学习,让后进生获得成功。制定小的学习目标。例如每天背35个单词词组,学习小组每天互测,老师每天抽查等。组织小组合作学习,为后进生提供一个气氛融洽的空间,从同伴中获得帮助,缓解焦虑。开展小组合作学习,能使每个个体均成为学习主角,责任明确,参与意识强,后进生可以和同伴一起分享学习经验,同时也能体验到被人接受、信任和认同的情感,更有机会拓展自由发展的空间。小组合作学习过程中最关键的一条,就是小组组员之间采取相互质疑、互相答疑解惑或者集体探讨研究解惑,通过问题引领,让学生从多角度、多层次、不同的思维方式进行相互碰撞,从而最终在板块复习中夯实基础,提高学科核心素养,培养个人的创造力,以及集体研讨的互助合作式学习能力也自然而然的得以彰显。
  第五,针对后进生基础爆弱的问题,增加课外辅导的时间。要改变后进生,单纯的依靠课堂也不行,还需要教师牺牲一些休息时间辅导他们,首先,要跟他们沟通,了解他们的问题所在,具体到哪一类题,哪一道题,为什么会出这样的错,然后细心讲解,耐心辅导,循循善诱,针对每个学生,具体问题具体分析,这样,他们的兴趣就会越来越浓,英语成绩就会慢慢提高。
  第六,弥补欠缺,巩固基础。除了在课堂上重视之外,课后,教师还应进一步做好辅导工作,及时解惑,还要给他们增加有关的练习,比如,一些符合他们阅读水平的阅读训练,不但巩固他们所学的词汇,扩大他们的词汇量,同时,也使他们提高了阅读能力。
  4、家庭、学校、社会三位一体,经常保持良好的沟通,班主任老师、任科老师通力合作,这样对于树立后进生的学习信心有帮助。
  5、重视心理疏导。关心和理解学生,重视学生的心理变化,经常与之谈心,从情感上关怀和鼓励学生,相信一定能有收获。
  由于后进生的情况比较复杂,较容易放弃,因而教师要有爱心、耐心、恒心、决心,引导学生不断发现英语学习的好处和乐趣,经常性的鼓励学生自己思维,自己选择。适当留出运用英语进行交流的时间和空间,及时帮助学生分析学习中的方法问题。
  教育好一个后进生是是教师工作最高水平的体现,与培养一个优秀生同样重要,同样光荣。如果我们做好了这项工作,那将是功德无量!没有攻不破的堡垒,没有教不好的学生。滴水能穿石,绳锯能断木。只要我们持之以恒,坚持不懈地辛勤劳动,循循善诱,就一定能够做好后进生转化工作,帮助他们在高考中收获不错的成绩!
  总之,“问题引领式板块教学模式”在英语课堂上的运用效果突出,不仅面向了全体学生学习能力的多样化,而且也解决了后进生在学习中的困难,从而全面开花,共同进步。对于该教学模式的探究,我将会在不断摸索中前进,高效课堂的教学模式的研究也会一直在前进的路上,但永无止境,努力开创英语教学的新局面是一直不变的追求,相信有多少付出就会有多大收获。