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王丽琴 提升历史学科素养的策略研究

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王丽琴 提升历史学科素养的策略研究

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  历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)五个方面。
  唯物史观指要通过唯物史观对所认识的史事全面客观进行考察,是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察,是了解和理解历史的基础,是认识历史所必备的重要观念;史料实证指要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证,是学习历史和认识历史所特有的思维品质,是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释指所有历史叙述在本质上都是一种对过去事物的解释,是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力,是检验学生的历史观和是历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀指任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀,是学习是和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现,是实现历史教育育人功能的重要标志。
  历史学科核心素养是高中历史考试大纲四大考核目标之一,是高中文科生必备的素养。那么如何才能提高学生的历史学科素养呢?我认为可以从以下几个方面做出尝试:
  一、唯物史观的培养其实就是要求学生全方位多角度地掌握某个历史事件或现象出现的背景,学生要能够用唯物史观分析问题的前提条件是抓好主干知识,基本知识和基本概念必须弄清楚、理解透彻,特别是对各阶段历史发展阶段的阶段特征要牢记于心。
  要培养学生的唯物史观,首先要认真研究考纲,然后根据考纲认真研读历史教材,明确考察的主干知识和重点知识;其次要让学生根据阶段历史大事件总结历史发展阶段特征,学会多角度、全方位、深层次地分析史事;再次强化学生的记忆,要求学生必须识记住历史发展阶段特征。这样经过多次地训练,学生能够形成条件反射式的认识,如高考中经常考察“用唯物史观认识‘百家争鸣’的现象”,其实这个在平时学习中本身就是作为重点来讲的,学生一看到这个就能想到“一定时期的思想文化是一定时期的政治、经济在意识形态领域的反映”,因此知道从春秋战国时期经济、政治、阶级关系、思想文化等方面回答。
  二、时空观念的培养其实是重构和牢记历史知识的线索和结构,一般历史线索和结构分为横线和纵线。横线即指某一阶段的历史发展阶段特征和中外事件之间的联系,纵线即指某一历史事件、现象、思想等从萌芽—产生—发展—高潮—衰亡的发展历程。
  要树立学生的时空观念应该在把握基础知识之上,做到以下几点:
  首先,学生在每一单元学习完成以后自己根据笔记构建单元线索。因为现在我们学生采用的是新人教版教材,必修的三本教材本身是按照政治、经济、思想文化三个模块古今中外的顺序所编着的,因此学生能够快速地找到单元主题构建出纵线。如必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》其实主题就是儒家思想的演变历程,即春秋时期应运而生—战国时期成为蔚然大宗—秦朝遭受重创—汉初逐步恢复—西汉武帝时期成为正统和主流—魏晋南北朝至隋唐受到挑战—宋明时期进一步凸显正统地位—明末清初批判性地继承与发展。这条主线和框架基本上所有学生在上完新课后都能构建。
  同时,学生在学习基础知识中一定要明确同一时期的中外大事件,一段时间的学习后根据课本后的中外大事件对比表找出中外事件之间的联系并自己整理成笔记,最后识记住就可以了。如在学习了必修二第二单元《资本主义世界市场的形成与发展》以及第三单元《近代中国经济结构的变动与民族资本主义的发展》之后,明确知道西方工业革命后要求获得原料产地和商品市场,加紧对外侵略扩张,落后的中国成为他们的侵略对象,迫使中国经济结构的变动。特别是到了高三之后,不仅要明确统一模块内的联系,还要将政治、经济、思想文化联系起来。如工业革命不仅带来中国经济结构的变动,还与必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》以及必修三第五单元《近代中国思想解放潮流》有直接联系。
  再次,某个历史发展阶段的特征在高三的一轮复习时会以通史方式复习时直接总结出来,学生认真记住就可以了。
  三、史料实证实质上的要求学生掌握历史学习最基本的认识,即“论从史出,史论结合”。这个素养的培养一方面需要学生大量进行习题训练,自己总结材料题的基本做题技巧和方法;另一方面也需要老师在授课和讲解习题过程中不断强调和强化学生历史答案绝大部分源于材料,学会分析、概括材料内容的认识。在高一高二形成基本认识,在高三复习中除了强化认识外提升学生的历史语言组织能力,学生能做到史论结合。
  四、历史解释的素养即要求学生掌握历史事件或现象的本质和一些规律性的认识和结论。
  要了解历史事件和现象的本质实际上要求学生知道“目的决定实质”,而分析目的又得明确背景,只有将背景和目的记忆清楚即可知道实质。如“百家争鸣”的实质。在明确春秋战国时期的背景后知道百家提出自己主张的目的是为统治者出谋划策,而统治者的目的是富国强兵、称霸天下,由此可知百家争鸣的实质是提出不同的社会发展规划之争。
  历史的重要结论和规律性认识在学习新课或做题过程中都会呈现出来,这不仅属于主干知识,而且对于文综卷历史42题的结论答题有很大的帮助。这些需要学生日常的总结和积累,一遇到相关知识点能作出直接的反映。如:高考在考查“洋务运动”时,大多数从现代化史观的角度考查,一般考查的结论是“洋务运动迈开了中国经济、军事、教育近代化的第一步。”
  五、家国情怀是中华民族的优秀品德,要求学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
  要培养学生的家国情怀一方面要注重在平时教学中正确的价值观的引导,另一方面要关注热点,结合热点时政探讨相关情感态度价值观。如:高考经常考查爱国主义精神、中国传统文化等情怀,所以平时上课一方面多结合历史人物事迹如孙中山、毛泽东等引导爱国主义精神,另一方面多用新情境、新材料如习近平总书记的一系列重大讲话与学生探讨、分析可能考查到的热点问题和政治导向,让每个学生基本形成所谓的“修身齐家治国平天下”的基本认识。
  历史学科五大素养对学生的要求很高,而以上措施在一定时期内对部分学生一定会起到作用,担任如果要全班都达到要求,需要更多的尝试和探索。