二月调考后，进入二轮复习，二轮复习至关重要好几百家长把希望和未来交给我，感到无比的荣耀和巨大的压力。采用板块时教学，建立知识体系和构建框架。生物教学课本很重要。

 

　　1.细读精读，深入体会

　　细读教材时，可采取画线、画圈的方法捕捉关键字、关键词、关键句，理解其含义；生物学基本概念、原理和规律可采取注解、批注等方法加深理解，弄清其内涵、外延，明确逻辑联系。精读教材时，主要针对教材的主干知识、重点知识。对抽象难理解处要反复多读、多思，并同相关的旧知识体系联系对比；在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。此外，还要联系生活实践，能灵活地将生物知识运用于解决实际问题。

　　例如共同进化是指不同物种之间（包含种间互助和种间斗争）、生物与无机环境之间（生物既能适应一定的环境，又能影响环境）在相互影响中不断进化和发展；又例如教材必修1 P94 “无论是分解成酒精和二氧化碳或者是转化成乳酸，无氧呼吸都只在第一阶段释放出少量的能量，生成少量ATP。葡萄糖分子中的大部分能量则存留在酒精或乳酸中。”实际上无氧呼吸释放的能量还有一部分以热能的形式散失。

　　1.图G1-1为小鼠结肠癌发生过程中细胞形态和部分染色体上基因的变化，以下表述正确的是（　　）

 

图G1-1

 

　　A.结肠癌的发生是多个基因突变累积的结果，其中4处只有原癌基因或抑癌基因的突变

　　B.图中与结肠癌有关的基因互为等位基因

　　C.与正常细胞相比，癌细胞的表面发生了变化，细胞内甲胎蛋白、癌胚抗原的基因表达增强

　　D.图中染色体上的基因变化说明基因突变是定向的

　　【研读教材】 教材必修1 P126小字部分“癌症的发生并不是单一基因突变的结至少在一个细胞中发生5～6个基因突变，才能赋予癌细胞所有的特征”。

　　2.“瞻前顾后”，发散联系

　　在看某一知识点时，要联系本节其他知识点；向前与前面章节的有关知识点联系；向后与后面章节的有关知识点联系；甚至要联系各模块的相关知识点，进行“头脑风暴”。通过“瞻前顾后”，发散联系，建立知识网络。

　　2 2015·全国卷Ⅰ下列关于植物生长素的叙述，错误的是（　　）

　　A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素

　　B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输

　　C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同

　　D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生长素浓度的影响

　　【研读教材】 教材必修3 P48“生长素的产生、运输和分布”，P50“生长素的生理作用”，P53“其他植物激素的种类和作用”。

　　3.适当关注材料中的小字部分、边栏

　　普通高中生物新课标教材在设计时，教材中重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”“资料卡”“科学·技术·社会”等形式出现，有的内容明确标注“选学”。因此，要通读教材，包括楷体字内容、旁栏小资料等，虽然这些内容不是考纲规定直接考查的，但可能会成为出题的题干背景或素材。

　　[2016·全国卷Ⅱ] 关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是（　　）

　　A.叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中

　　B.构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收

　　C.通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用

　　D.黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的

　　【研读教材】 教材必修1 P97～P99“捕获光能的色素和结构”（含旁栏卡片二、研读生物教材的基本技巧

　　1.“分层次”看教材

　　（1）把生物学名词、基本概念通读一遍

　　把教材生物学名词和基本概念通读一遍，生物学名词要记清、记准、熟练，避免错别字、避免近义词；在阅读生物学的概念时，应该把捕捉其中的关键词作为阅读的重点，而且概念要记清、辨析、理解；黑体句与结论性语句要理解性记忆，能准确的描述。在正确理解的基础上准确记忆相关知识点，能提高用生物学术语规范表达的能力。

　　（2）以图表为线索，研读重要的生理过程

　　课本上有许多重要的插图、图解。附以插图、图解的地方，往往是教材的重点、难点，这些图把抽象难理解的文字叙述加以形象化、具体化、条理化。因此，研读重要的生理过程，要图文结合，形象记忆与抽象记忆相结合，以图促文，图文并重，结合典型习题，这样有利于对知识的理解和记忆，提高文字与图解转换的能力。例如光合作用过程图解：

 

 

　　3）以实验为线索，把教材实验通读一遍

　　研读时注意每个实验的原理、材料、重要试剂、特殊用具、实验步骤、实验方法、实验结果的检测。并按观察类实验、鉴定类实验、调查类实验、探究性实验、染色剂等方式进行分类整理归纳。

　　5 [2016·全国卷Ⅱ] 如果采用样方法调查某地区（甲地）蒲公英的种群密度，下列做法中正确的是（　　）

　　A.计数甲地内蒲公英的总数，再除以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度

　　B.计数所有样方内蒲公英总数，除以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度

　　C.计算出每个样方中蒲公英的密度，求出所有样方蒲公英密度的平均值，作为甲地蒲公英的种群密度

　　D.求出所有样方蒲公英的总数，除以所有样方的面积之和，再乘以甲地面积，作为甲地蒲公英的种群密度

 

　　三。建立知识点与题的联系

　　（1）先研读教材，再做题

　　课堂上遇到有关课本上的知识点，可即时翻一下；课后先读教材，体会老师的讲授过程，然后再去做习题，往往能“磨刀不误砍柴工”，既能提高解题速度与准确率，又能增强学习信心。一边细看书，一边回忆做过的题，建立题与知识点的联系，深化对知识点的理解，领会其运用情景。当然，有意识边细看书，边回忆做过的题而不要刻意进行。

　　（2）做题后针对错误或疑惑点看教材，找根源

　　对于生物学科来说，很多习题，尤其是选做题，答案就在教材中。甚至一些新颖性试题也能在教材中找到其类比的知识点。因此，在做题后针对错误处和疑惑点研读教材，既能查缺补漏，又能克服薄弱环节，理清知识点。